nmuffles: (UpSideDown)
в журнале, который я люблю почитывать, увидела комментарий человека, занимающегося математикой с "сильными" детьми и со "средними" детьми.   несмотря на то, что вторая часть комментария выдаёт человека его писавшего как понимающего, чем заинтересовать ученика, меня он уколол, этот комментарий. 


но, может быть, други, всё так и есть?  может быть и вправду, "средние" дети = просто нелюбознательные дети?

вот эти слова.  сознательно не пишу ктО их оставил, ибо это неважно, важна лишь моя реакция и ваше мнение:

———————————————————————————————————————
"Я учу математике сильных детей и средних детей.

Сильный ребенок ответ на эти вопросы - "почему" - находит сам. Потому что дроби у него давным-давно в картине мира, потому что он сам забавы ради регулярно считает в уме задачки про четвертушки чего-нибудь, потому что увидев новое, он немедленно хочет его понять и сам задает вопросы.

Средний ребенок учится хуже сильного не потому, что глупее, а потому, что менее любознателен. Ему это все просто неинтересно, он об этом не думает сам по доброй воле вне урока. И вот его гораздо легче научить формальным правилам, чем пониманию - оно с него соскальзывает, оно ему не нужно. Пока он сам не заинтересуется каким-то пригладным вопросом, бесполезно говорить про корзинки. То есть надо подобрать, что человеку интересно будет, чтобы был хоть какой-то прогресс. У меня была ученица, которая из всех задач легко и с удовольствием решала только задачки про возраст родственников, и другая, которой я все задачи на скорость-время-расстояние переводила в задачки про лошадей. Потому что про поезда и самолеты ей было неинтересно.

В общем, если общей любознательности нет, с рецептами трудно, единых для всех - не знаю.

—————————————————————————————————————

я бы не сказала, что по прошествии более четверти века я стала более любознательной, отнюдь! я просто знаю больше, в силу жизненного опыта.  но сейчас я очень хорошо понимаю, что легче понять принцип, чем запомнить правило.  я сегодняшняя, знамо дело, отличаюсь от себя, скажем, двенадцатилетней.  но совсем не повышенней любознательностью, други...

есть вам что сказать?
◾ Tags:
nmuffles: (Default)
ну что, вам сказать, сочувствующие и подбадривающие, жалеющие и обнадёживающие?  сегодня встретились с учительницами нашего старшего дитяти.  и?


долгие подробности )


спасибо, терпеливые мои, за внимание. 

будем думать над мотивацией.

на сегодняшний день решили сделать нечто вроде дневника каждодневного, где в графах предметов и участия ученицы (внимание, правильные ответы, поведение) будут ставиться "птицы", и этот дневник будет путешествовать в папке домой каждый день.  

первая училка очень хорошо подготовилась и была сама серьёзность.  а другая была сама сумасшествие, хотя старалась звучать авторитетно.


N.B. к ёлкиной чести надо признать более старательное отношение к письменным заданиям вчера и её безразмерное, по моему опыту, терпение и даже благодушие в совместном корпении над математикой.  оказалось, кстати, что обязательное задание по математике она делает буквально в течени пяти минут, а вот то дополнительное, над которым она потеет долго — самое что ни на есть опциональное.   училки сказали не заморачиваться.  я ответила, чтобы это они сказали Эле не заморачиваться, а то она считает обязательным всё и пыхтит, тратя время вместо того, чтобы сделать остальную домашку и не мучаться.  

N.B.B. я считаю, что сложение и вычитание в столбик есть нужное умение.  но, по-моему, им толком не объясняли как делать "перенос и заём".    или, нельзя отрицать безаппеляционно, Эля прохлопала ушами, когда объясняли.  но именно на эти примеры не надо тратить время, по словам учительниц, если не знаешь толком.
nmuffles: (Default)
хочется обеих учительниц.  десять минут потока утечки сознания на тему, как Эля витает в облаках, как она не напрягается выполнять задания, что бы отобрать, например, 20 минут перемены или 10 минут перекуса, чтобы она лучше и быстрее выполняла задания, не забывала и не забывалась. 

ни слова, ни полслова о её реальной успевамости, о том, на что нам стоит обратить внимание в плане академических знаний, на уровень чтения и понимания, на то, улучшилась ли математика. 

мои слабые попытки спросить "есть что хорошего?!", когда одна из училок уже открывала дверь, давая нам понять, что наши десять минут истекли, получили ответ "мы её очень любим, но надо что-то делать с рассеянностью и качеством работы". 

люди.  мой ребёнок ненавидит школу.  ненавидит.

"ах да, она ещё и заикаться очень сильно стала!" 

неужели.
nmuffles: (Default)
последние слова из поста френда [livejournal.com profile] zoinamama навеяли мысль о статуэтках и уверенности в себе.  каждому человеку даётся некий запас стеснительности, неловкости, обиды и запальчивости.  для чего он даётся?  чтобы преодолевать некие трудности?  чтобы критично относится к своему творчеству и своей жизнедеятельности? 

понятно, что нередко этого добра даётся слишком много, вкупе с заторможенностью - возрастной или бессмертной,  иногда так много, что человеку всё это жить мешает. 

но иногда, в частном случае балетного, скажем, училища, ребёнок успевает растратить этот запас неудовлетворённости жизнью по самое немогу, стараниями учителей, инструкторов, соперниц и соперников среди однолкассников и прочих.

и, выходя из стен такого чистилища училища, человек добирается до уверености в себе не потому, что он добился высокого успеха или признания, а просто потому, что иссякла стеснительность, выбита уже всякая запальчивость.  безразличие на своём пути встретит чужое нелестное мнение, и девочка - или мальчик не юные уже, но весьма устанавовившиеся личности, будут смореть вскользь на не стоящие расстройства случаи, насмешки или критику стороннего лица. 

вот, для чего, пожалуй, стоит записывать ребёнка в подобные заведения.  или отдавать?  да, пожалуй, отдавать. 

то есть, этот запас неприятия себя (стеснительность, обидчивость, и т.п.) всё равно подходит к концу с возрастом - у кого раньше, у кого позже.  возраст можно сопоставить с жизненным опытом.  богатый жизненный опыт - имеющий лишь относительное родство к богатому внутреннему миру и богатой окружающей среде - и есть то, что расстрачивает это неприятие себя, подчас без остатка.
◾ Tags: